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读《听评课——一种新范示》有感

发布时间:2020-06-22 14:33:52   来源:追梦作文网    作者:公星晖

原文标题:读《听评课——一种新范示》有感

高淳县实验小学  叶 红

读过崔允郭教授《听评课——一种新范示》。给我印象最深刻的是“专业”和“合作”这两大关键词。现联系我校听评课情况。提出一点粗浅看法。

一、  我校听评课现状分析。

(一)任务取向。疲于应付。

大部分教师听评课的出发点是基于学校教学考核制度。或自己一些岗位考核

要求。为完成规定任务而听评。这项工作成了一项作业、一种负担。在听课过程中常常难以专心致志。难以带着问题思考。纯粹是一种应付态度。

(二)目标不明。劳而无功。

部分教师(尤其是青年教师)。对自身专业发展有一定要求。明确了听评课有助于教学水平的提高。参与这项工作有一定的主动性。但由于目标不够明确。方法不得当。存在随意性。在不熟悉执教内容的情况下。仅凭着一种学习的热情进入课堂。虽然听了也记了。但走出教室却是茫然若失、一头雾水。评课时也只能盲从。或者说些无关痛痒的皮毛话。

(三)缺乏重视。不够专业。

目前。课程改革的中心仍是关注课堂。听评课则是作为一种促进手段。处于不温不火的尴尬境地。定位于“校本”。隶属于“教学管理”领域。广大教师缺乏专业知识的引领。缺乏专业技能的培训。往往误以为教学能手、理论家、领导就是听评课专业人士。不去研究听评课的专业含量。将它提升到应有高度。

(四)貌合神离。不合而作。

执教者与听评者之间的关系也走入了一大误区。难以站在同一高度。听评者往往戴着有色眼镜。带着“崇拜”或“挑刺”的心态进课堂。而执教者则可能成为“模式范本”。也可能成为“待宰的羔羊”。上的上。听的听。评的评。任务相对独立。长期下去。执教者常常孤军奋战。将上课当成一种压力。一场孤立无援的战争。而听评者往往难以从合作的角度送去人文关怀。

二、  几点建议。

(一)  提供专业引领。改变听评课随意性。

作为学校层面。应提供帮助。尽可能聘请既具有丰富教学经验。又具备一定

理论水平的专家对广大教师进行听评课知识技能的培训;而教师自身应加强学习。以丰富专业理论知识武装自己。

(二)  抓好三个环节。增强听评课合作性。

崔教授研究成果中强调了课前、课堂、课后三个环节中教者、听者、评者的

合作。这一研究成果值得我们借鉴。

通过课前会议。共同对执教内容加以分析。执教者说课。而准备听课的同志也根据自己的教学经验提出自己的观点。并明确自己在听课时应观察的要点。这样就共同经历了一个准备过程。

在课堂上。听课者根据自己确立的观察要点。加以观察、记录。并进行分析。

课后及时召开会议。先由执教者发表执教感言。提出反思型自评意见。听课教师则根据自己的观察要点充分发表意见。也可就某一问题进行探讨。

这三个环节。看来似乎需要牵涉教师很多精力。但如果每一学期能认真开展几次。对于教师真正意义上的专业成长可以说是事半功倍。

原文出处:http://www.wenxuetu.com/chusanzuowen/275007.html
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